روش های نوین تدریس کوچینگ و یادگیری اثر بخش درمدارس

زمینه و هدف: در دهه‌های اخیر، نظام‌های آموزشی جهان با چالش اساسیِ چگونگی انتقال از روش‌های سنتیِ معلم‌محور به رویکردهای نوینِ یادگیرنده‌محور مواجه بوده‌اند. یکی از تحول‌آفرین‌ترین این رویکردها، کوچینگ آموزشی (Instructional Coaching) است که به‌جای ارائه‌ی آموزش‌های یک‌باره و عمومی، با ایجاد رابطه‌ای مشارکتی و مستمر بین مربی و معلم، به بهبود کیفیت تدریس و در نتیجه، ارتقای یادگیری دانش‌آموزان می‌انجامد. پژوهش حاضر با هدف تبیین نقش و تأثیر روش‌های نوین تدریس مبتنی بر کوچینگ بر یادگیری اثربخش در مدارس، و بررسی سازوکارهای پیاده‌سازی آن انجام شده است. روش‌شناسی: این پژوهش با رویکرد کیفی و با استفاده از روش مرور نظام‌مند و تحلیل محتوای پژوهش‌های انجام‌شده در بازه‌ی زمانی ۲۰۱۸ تا ۲۰۲۶، به بررسی مستندات علمی مرتبط با کوچینگ آموزشی در مدارس پرداخته است. جامعه‌ی مورد مطالعه شامل مقاله‌های علمی، گزارش‌های پژوهشی و مستندات تجربی از نظام‌های آموزشی مختلف (از جمله آمریکا، انگلستان، و کشورهای در حال توسعه) بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند، ۲۵ منبع معتبر انتخاب و تحلیل گردید.

Background and Objective: In recent decades, the world's education systems have faced the fundamental challenge of how to transition from traditional teacher-centered methods to new learner-centered approaches. One of the most transformative of these approaches is instructional coaching, which, instead of providing one-time and general training, creates a collaborative and continuous relationship between the instructor and the teacher, improving the quality of teaching and, as a result, improving student learning. The present study aims to explain the role and impact of new teaching methods based on coaching on effective learning in schools, and to examine its implementation mechanisms. Methodology: This study, with a qualitative approach and using a systematic review method and content analysis of research conducted between 2018 and 2026, examined the scientific documentation related to educational coaching in schools. The study population included scientific articles, research reports, and empirical documentation from various educational systems (including the United States, the United Kingdom, and developing countries). Using purposive sampling, 25 reliable sources were selected and analyzed.