تأثیر بازی های گروهی با قاعده برخود نظم دهی و محق پنداری تحصیلی دانش‌آموزان

The Impact of Rule-Based Group Games on Students' Self-Regulation and Academic Entitlement

شماره مجله

دوره 3، شماره 3

تاریخ انتشار

01 خرداد 1405

زبان مقاله

فارسی

MDOI

MDOI-02-2026.0364

سال انتشار

1405

چکیده

در روند تحصیل دانش‌آموزان، خودنظم‌دهی تحصیلی به معنای توانایی تنظیم رفتار، هیجان و شناخت هنگام یادگیری و محق‌پنداری تحصیلی به‌عنوان باور نادرست نسبت به استحقاق موفقیت بدون تلاش کافی، نقش مهمی در عملکرد تحصیلی ایفا می‌کنند. لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش بازی‌های گروهی با قاعده بر خودنظم‌دهی و محق‌پنداری تحصیلی دانش‌آموزان دختر پایه سوم ابتدایی شهر سرایان انجام شد. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون– پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دختر پایه سوم ابتدایی شهر سرایان در سال تحصیلی ۱۴۰۵–۱۴۰۴ به تعداد ۳۸۴ نفر بود. نمونه پژوهش شامل ۴۰ نفر (۲۰ نفر گروه آزمایش و ۲۰ نفر گروه کنترل) بود که به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه جایگزین شدند. گروه آزمایش طی ۱۰ جلسه ۶۰ دقیقه‌ای تحت آموزش بازی‌های گروهی با قاعده قرار گرفت و گروه کنترل مداخله‌ای دریافت نکرد. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه محق‌پنداری تحصیلی چونینگ و کمبل (۲۰۰۹) و پرسشنامه خودنظم‌دهی تحصیلی کانل و ریان (۱۹۸۷) بود. داده‌ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیره (MANCOVA) در نرم‌افزار۲۵SPSS تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که آموزش بازی‌های گروهی با قاعده بر ترکیب متغیرهای وابسته تأثیر معناداری داشته است (001/0 > p). اثر مداخله بر محق‌پنداری تحصیلی معنادار بود و در میان مؤلفه‌های آن، تأثیر بر «حق‌به‌جانبی» (001/0= p، میزان اثر 108/0) بیشتر از «مسئولیت بیرونی‌شده» (001/0 =p، میزان اثر 036/0) گزارش شد. همچنین تأثیر مداخله بر خودنظم‌دهی تحصیلی معنادار بود و بیشترین اثر در مؤلفه «خودنظم‌دهی درونی» (001/0 = p، میزان اثر 184/0) و سپس «انگیزش درونی» (001/0= p، میزان اثر 138/0) مشاهده شد. بر اساس یافته‌ها، پیشنهاد می‌شود معلمان ابتدایی از بازی‌های گروهی با قاعده به‌عنوان بخشی از فعالیت‌های کلاسی و فوق‌برنامه استفاده کنند تا زمینه تقویت خودنظم‌دهی و کاهش باورهای محق‌پندارانه دانش‌آموزان فراهم شود. همچنین برگزاری دوره‌های کوتاه‌مدت ضمن خدمت برای آشنایی معلمان با طراحی و اجرای این بازی‌ها می‌تواند به کاربرد عملی‌تر این روش در مدارس کمک کند.

Abstract

In the process of students' education, academic self-regulation, meaning the ability to regulate behavior, emotion, and cognition during learning, and academic entitlement as a false belief in the entitlement to success without sufficient effort, play an important role in academic performance. Therefore, the present study was conducted with the aim of investigating the effect of group games with rules on self-regulation and academic entitlement of third-grade elementary school female students in Sarayan. This study was applied in terms of purpose and quasi-experimental in terms of method with a pre-test-post-test design with a control group. The statistical population included all third-grade elementary school female students in Sarayan in the academic year 1404-1405, a total of 384 people. The research sample consisted of 40 people (20 in the experimental group and 20 in the control group) who were selected using convenience sampling and randomly assigned to two groups. The experimental group underwent group games with rules for 10 sessions of 60 minutes, and the control group did not receive any intervention. The research instruments included the Academic Entitlement Questionnaire by Chunning and Campbell (2009) and the Academic Self-Regulation Questionnaire by Connell and Ryan (1987). The data were analyzed using the multivariate analysis of covariance (MANCOVA) test in SPSS 25 software. The results showed that teaching group games with rules had a significant effect on the combination of dependent variables (p < 0.001). The effect of the intervention on academic entitlement was significant, and among its components, the effect on "entitlement to others" (p = 0.001, effect size 0.108) was reported to be greater than "externalized responsibility" (p = 0.001, effect size 0.036). The effect of the intervention on academic self-regulation was also significant, and the greatest effect was observed in the component of "internal self-regulation" (p = 0.001, effect size 0.184) and then "internal motivation" (p = 0.001, effect size 0.138). Based on the findings, it is suggested that elementary school teachers use group games with rules as part of classroom and extracurricular activities to provide a basis for strengthening self-regulation and reducing students' self-righteous beliefs. Also, holding short in-service courses to familiarize teachers with the design and implementation of these games can help in more practical application of this method in schools.