شماره مجله
دوره 3، شماره 6
تاریخ انتشار
01 شهریور 1405
زبان مقاله
فارسی
MDOI
سال انتشار
1405
یکی از مسائل مهم و کمتر دیده‌شده در فرایند آموزش مدرسه‌ای، فاصله میان «درس خواندن» و «یادگیری واقعی» است. بسیاری از دانش‌آموزان ساعت‌های قابل‌توجهی را صرف مطالعه کتاب‌های درسی، حل تمرین، مرور جزوه و آماده‌شدن برای آزمون می‌کنند، اما بخشی از مطالب آموخته‌شده مدت کوتاهی پس از امتحان از دسترس حافظه آنان خارج می‌شود و در موقعیت‌های تازه نیز توانایی استفاده از دانسته‌های خود را ندارند. این وضعیت نشان می‌دهد که افزایش زمان مطالعه الزاماً به معنای افزایش کیفیت یادگیری نیست. مسئله زمانی پیچیده‌تر می‌شود که موفقیت تحصیلی عمدتاً از طریق آزمون‌هایی سنجیده شود که بازتولید اطلاعات را بیش از فهم، کاربرد، تحلیل و انتقال دانش مورد توجه قرار می‌دهند. در چنین شرایطی ممکن است دانش‌آموز به‌تدریج «برای امتحان خواندن» را با «یاد گرفتن» یکسان بداند.پژوهش حاضر با رویکرد مروری ـ تحلیلی، به بررسی عوامل شناختی، آموزشی و محیطی مؤثر بر شکل‌گیری یادگیری سطحی و ناپایدار در دانش‌آموزان می‌پردازد. در این مقاله، نقش حفظ‌محوری، مطالعه فشرده و شب امتحانی، سطحی‌خوانی، توهم تسلط، ضعف در بازیابی اطلاعات، فراموشی، کمبود پیش‌دانسته‌های مرتبط، توجه محدود به یادگیری معنادار، ضعف خودتنظیمی و فراشناخت، شیوه‌های ارزشیابی، انگیزش تحصیلی، کیفیت بازخورد و فاصله میان محتوای مدرسه و زندگی واقعی بررسی شده است. همچنین تفاوت‌های مربوط به دوره ابتدایی، متوسطه اول و متوسطه دوم و نیز تفاوت ماهیت یادگیری در دروس مختلف مورد توجه قرار گرفته است. شواهد پژوهشی نشان می‌دهد راهبردهایی مانند بازیابی فعال، تمرین فاصله‌دار، توضیح‌دادن مطالب با زبان شخصی، ارتباط‌دادن دانش جدید با دانسته‌های قبلی، حل مسئله، بازخورد مستمر و ایجاد فرصت برای کاربرد دانش می‌توانند به ماندگاری بیشتر یادگیری کمک کنند. پژوهش‌های جدید نیز نشان می‌دهند که تمرین بازیابی و فاصله‌گذاری از جمله راهبردهای نسبتاً ساده اما مؤثر برای تقویت یادگیری بلندمدت هستند در پایان، الگویی پیشنهادی برای حرکت از «مطالعه برای پاسخ‌گویی در امتحان» به سوی «یادگیری برای فهم، استفاده و انتقال» ارائه می‌شود. هدف مقاله، نفی اهمیت دانش و اطلاعات نیست؛ بلکه تأکید بر آن است که دانش زمانی به یادگیری پایدار تبدیل می‌شود که دانش‌آموز بتواند آن را بفهمد، به خاطر بیاورد، توضیح دهد، در موقعیت تازه به کار گیرد و نسبت آن را با تجربه‌های واقعی زندگی خود تشخیص دهد.
کرداری پور، زهرا ; خدادادی، فخرالدین ; وثوقی، هاجر ; پورعلی مددی، لیدا.(1405).چرا دانش‌آموزان درس می‌خوانند اما یاد نمی‌گیرند؟ بررسی نقش حفظ‌محوری، فراموشی، سطحی‌خوانی و نبود ارتباط با زندگی واقعی.مجله یافته های پیشروان علوم تربیتی و آموزشی3(6).
