بررسی نقش تعدیل‌کننده اضطراب در رابطه بین کمال‌گرایی منفی، نشخوار فکری و گرایش به تقلب تحصیلی در دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری مقطع متوسطه اول

تقلب تحصیلی یکی از مهم‌ترین رفتارهای ناسازگار در محیط‌های آموزشی است که می‌تواند تحت تأثیر عوامل شناختی و هیجانی مختلف قرار گیرد. دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری به دلیل تجربه مکرر شکست تحصیلی، اضطراب و فشار روانی، بیش از سایر دانش‌آموزان در معرض گرایش به رفتارهای ناسازگار از جمله تقلب تحصیلی قرار دارند. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش تعدیل‌کننده اضطراب در رابطه بین کمال‌گرایی منفی، نشخوار فکری و گرایش به تقلب تحصیلی در دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری مقطع متوسطه اول شهر بوکان انجام شد. روش پژوهش: توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری مقطع متوسطه اول شهر بوکان در سال تحصیلی مورد مطالعه بود که از میان آنان 200 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه کمال‌گرایی منفی، مقیاس نشخوار فکری نولن-هوکسما (Nolen-Hoeksema, 2008)، مقیاس اضطراب برمنر و همکاران (Bremner et al., 1997) و پرسشنامه گرایش به تقلب تحصیلی بود. داده‌ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه و تحلیل اثر تعدیل‌گری در نرم‌افزار SPSS تجزیه و تحلیل شدند. یافته: یافته‌های پژوهش نشان داد که بین کمال‌گرایی منفی و گرایش به تقلب تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (05/0>P). همچنین اضطراب با گرایش به تقلب تحصیلی رابطه مثبت و معناداری داشت. نتایج نشان داد که نشخوار فکری به تنهایی رابطه معناداری با گرایش به تقلب تحصیلی ندارد، اما اضطراب در رابطه بین نشخوار فکری و گرایش به تقلب تحصیلی نقش تعدیل‌کننده معناداری ایفا می‌کند. افزون بر این، اضطراب رابطه بین کمال‌گرایی منفی و گرایش به تقلب تحصیلی را نیز به‌طور معناداری تعدیل کرد. نتایج: بر اساس یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که عوامل هیجانی و شناختی، به‌ویژه اضطراب و کمال‌گرایی منفی، نقش مهمی در بروز رفتارهای ناسازگار تحصیلی در دانش‌آموزان دارای اختلالات یادگیری دارند. بنابراین، طراحی مداخلات روان‌شناختی با هدف کاهش اضطراب، اصلاح الگوهای شناختی ناسازگار و ارتقای مهارت‌های مقابله‌ای می‌تواند در کاهش گرایش به تقلب تحصیلی در این دانش‌آموزان مؤثر باشد.

Academic cheating is one of the most important maladaptive behaviors in educational environments that can be affected by various cognitive and emotional factors. Students with learning disabilities are more prone to maladaptive behaviors, including academic cheating, due to repeated experiences of academic failure, anxiety, and psychological stress than other students. The present study aimed to investigate the moderating role of anxiety in the relationship between negative perfectionism, rumination, and the tendency to academic cheating in students with learning disabilities in the lower secondary school of Bukan. Research method: It was a descriptive correlational study. The statistical population of the study included all students with learning disabilities in the lower secondary school of Bukan in the academic year under study, from which 200 people were selected using convenience sampling. The research instruments included the Negative Perfectionism Questionnaire, the Nolen-Hoeksema Rumination Scale (Nolen-Hoeksema, 2008), the Bremner et al. Anxiety Scale (Bremner et al., 1997), and the Academic Cheating Tendency Questionnaire. Data were analyzed using Pearson's correlation coefficient, multiple regression, and moderation effect analysis in SPSS software. Findings: The findings of the study showed that there is a positive and significant relationship between negative perfectionism and the tendency to cheat (P<0.05). Anxiety also had a positive and significant relationship with the tendency to cheat. The results showed that rumination alone does not have a significant relationship with the tendency to cheat, but anxiety plays a significant moderating role in the relationship between rumination and the tendency to cheat. In addition, anxiety also significantly moderated the relationship between negative perfectionism and the tendency to cheat. Results: Based on the findings of the study, it can be concluded that emotional and cognitive factors, especially anxiety and negative perfectionism, play an important role in the occurrence of maladaptive academic behaviors in students with learning disabilities. Therefore, designing psychological interventions aimed at reducing anxiety, modifying maladaptive cognitive patterns, and improving coping skills can be effective in reducing the tendency to cheat in these students.